Lectura de Literatura

 

 

 

 

LECTURA DE LITERATURA

 

PARA COMEZAR

Siempre se me hace difícil empezar un escrito, esta vez decidí hacerlo con dos citas que me quedaron grabadas en mi memoria de la escritora María Teresa Andruetto, una sobre que la Literatura: "no cesa de llevarnos hacia nosotros mismos. Posibilidad de construir conocimientos, de vivir experiencias estáticas y configurar una ética personal" y otra sobre cómo considera la Lectura: "Lectura como un encuentro de subjetividades, como develar un secreto que otro ha escondido para nosotros”.
En esta escritura trataré de exponer lo visto en el Profesorado de Lengua y Literatura del  IES Simón Bolívar Anexo de Villa el Libertador en la cátedra de Didáctica de la Literatura a cargo de la profesora Soledad Miranda, con miradas de diferentes autores y sus diversas perspectivas acerca de los conceptos de Literatura y Lectura, que son los dos que me interesan para este trabajo.


 COMENZARÉ POR LA LITERATURA 

 

De más esta decir que la forma de enseñar la literatura ha ido cambiando durante todo este tiempo. Uno de los motivos ah sido los diferentes enfoques que ha tenido nuestro diseño curricular. Dichos enfoques se oponen o se complementa entre sí, abordando de diversas maneras los textos literarios. Décadas atrás se utilizaba  la literatura como una manera de enseñar el sistema de la lengua, para la formación moral de los estudiantes e instruirlos
en valores, como si los textos literarios tuvieran un sentido didáctico o una moraleja, se le daba más importancia al contexto histórico dejando de lado el conocimiento de la obra.
Todos estas concepciones de la enseñanza de la literatura ha ido cambiando y ahora estamos seguro que su utilización no ha sido la correcta (aunque todavía sigan existiendo docentes que continúan utilizándola de ese modo), ya que se la considera como un arte "en el cual el lenguaje se resiste y manifiesta su voluntad de desvío de la norma".
La literatura es una disciplina autónoma, especifica que "pone al estudiante en contacto con la dimensión estético-expresiva y creativa del lenguaje". Es por esta especificidad que la literatura requiere según Guillermo Martínez de "entrenamiento, aprendizajes, iniciaciones y concentración". Es en la literatura en donde se produce el encuentro de dos subjetividades, que son las del autor y la del lector, este último a través de ella puede trasladarse a otro tiempo y espacio.
También sabemos que no es lo mismo leer cualquier texto que leer un texto literario, este último necesita de una cooperación de la persona que esta leyendo y también, este tipo de textos amplia el capital simbólico de cada lector. No es una tarea sencilla leer literatura ya lo sabemos , por que nos interpela, incomoda, inquieta, nos pone en cuestión, nos propone desafíos, nos lleva a transformarnos. Es por la exigencia del discurso literario, que la escuela debe garantizar la presencia de este tipo de texto y no la literatura de consumo o de entretenimiento. Pero además debe garantizar los momentos de encuentro entre el texto y el lector.
Ahora bien, ¿ que papel cumple el docente en todo esto? El docente cumple un papel fundamental a la hora de la construcción del camino lector de cada estudiante, ya que este se realiza de diferentes maneras por pertenecer a pequeñas comunidades diversas, debe acompañarlos propiciando diversidad de textos ya sea de autores, géneros, etc.; leyéndolos en contexto (ya que el texto no nace de un repollo); a que gocen de una lectura reflexiva con una lectura acompañada o en voz alta y principalmente habilitando una conversación literaria. Esta última tiene una gran importancia debido a que los estudiantes puedan expresar lo leído, en palabras de Chambers "hablar de la literatura es una manera de dar forma a los pensamientos y emociones excitados por el libro y por los significados que construimos juntos a partir del texto". Pero no solamente nos ayuda a reflexionar sobre la obra leída sino que también nos permite expresar las ideas que tenemos del mundo que nos rodea a partir de la lectura de literatura. Todo este acompañamiento del docente hace que los estudiantes se interesen por este tipo de texto.
Cuando un docente elije una obra literaria lo debe hacer de manera consiente, seleccionarla especialmente para ese grupo de estudiantes, debe estudiarla y aprehenderla (hacerla suya) antes de dárselas, tener en cuenta los textos internos o artefactos que tienen los alumnos, sus conocimientos previos, qué tipo de textos les gustas, etc. Todo esto se hace a través de un diagnóstico o un trabajo etnográfico que deberían hacer todos los docentes al entrar a un aula para conocer en qué contexto se moviliza al estudiantes y poder hacer de la clase  de literatura una clase bien aprovechada e interesante. Una vez hecho el registro del grupo, elegidas la obras para ellos, llega la hora de planificar la lectura, que es el tema que sigue. Todo esto se debe hacer si realmente se desea que los estudiantes logren convertirse lectores literarios.
 

 AHORA ES EL TURNO DE LA LECTURA

De la misma manera en la que fue cambiando la forma de enseñar literatura, la lectura ha cumplido diferentes roles en la escuela. De esto último podemos nombrar tres enfoques que consideraron a la lectura de maneras diferentes. Desde la concepción lingüística el sujeto que lee sólo lo hace comprendiendo el signo y relacionándolo con los otros, era una forma de decodificar lo que esta escrito y para el lector el texto tenía un único significado. Por otro lado, desde la concepción psicolingüística, el lector ya no sólo comprende el signo y sus reglas sino que también lo va relacionando con los conocimientos previos que tiene y el significado deja der ser único para irse construyendo. Por último tenemos la concepción sociocultural que, a todo lo ya nombrado en las dos concepciones mencionadas anteriormente se le agrega el origen social de las palabras y de los conocimientos previos del lector, pone atención a la persona que ha producido el discurso que se lee (ya que, como lo dije antes, no nace de la nada), conociendo su punto de vista. Aquí también se pone énfasis en los procesos de construcción y producción de significado.
El que hoy me interesa trabajar es la concepción sociocultural, ya que en nuestro diseño curricular esta presente a lo largo de él como lo muestra la siguiente cita:"el acceso a las prácticas letradas implica no sólo saber codificar y decodificar un texto, analizar un discurso, sino también leer los aspectos socioculturales de las practicas letradas", en otras palabras, la lectura no tiene que ver solamente con recorrer las palabras de un texto ni mucho menos con consumir libros, sino que va más allá de eso. El lector debe aprender a buscar los sentidos que el texto le brinda, poniendo atención a lo implícito. Con estas formas de lecturas (crítica), los estudiantes podrán ayudar a la transformación social.  
Si bien existen diferentes formas de leer, según el formato (ya que no solamente leemos en papel sino que también leemos imágenes, canciones, etc.) según quién lea, con qué objetivo, en qué tiempo, en qué ámbito, la que me interesa trabajar es la lectura de los texto literarios, pero con esto no quiero decir que deje de lado los otros tipos de lecturas dado que es importante tener en cuanta los textos internos de los estudiantes a la hora de la selección de la lectura. 
La lectura de un texto literario nos abre caminos, nos ayuda a no quedarnos en la realidad y experimentar otros mundos posibles. Leer este tipo de literatura nos hace mirar y entrar en un mundo que no es  el nuestro .Para que esto se cumple debemos brindarles a los estudiantes el acceso de literatura de buena calidad, ponerlos en relación con la obra, enseñarles a pensar y a hablar sobre lo leído (esto forma parte esencial de la vida lectora).
Sin bien cada lector se vincula de manera distinta con la cultura escrita, tenemos en común que todos somos portadores de  un camino recorrido con respecto a la lectura, aunque muchas veces no nos damos cuanta que la tenemos. Con respecto a esto Laura Devetach nos dice que "cada uno de nosotros fuimos construyendo una textoteca interna".
Es esta textoteca interna de los adolescentes la que debemos tener en cuenta si pretendemos que se involucren a la práctica de la lectura literaria, ya que nos puede servir de base para conocer sus interés, qué es lo que leen, etc.
Por último, quiero aclara que no nos convertimos en lectores literarios, críticos de la noche a la mañana sino que lleva tiempo, esfuerzo tanto de parte del alumno como de parte del docente-mediador. Coincido con lo que nos dice María Teresa Andruetto con respecto a la lectura rápida de los texto porque no es de esta manera como nos construimos como lectores literarios, debemos leer despacio ya que de esta manera la lectura puede llegar a transformarnos.  


PARA FINALIZAR

Desde mi punto de vista, como futura profesora, me parece sumamente importante el  acompañamiento de los profesores a los estudiantes ya que muchas veces se sienten solos o de verdad lo están. Por eso es imprescindible poder brindarles las cosas que quizás no logran conseguirlos por ellos mismos, darle el espacio para que ellos puedan hacer uso de la palabra y así poder expresarse. La institución escolar es para mucho la única posibilidad de poder tener un contacto con los textos literarios entre otros, ya sea por que no pertenecen a una familia que inculque este tipo de actividad o por cualquier otra circunstancia.
Lo que se pretende con la enseñanza de la literatura es hacer de una persona un ser critico que pueda poner en cuestión, dudar de lo que se le presenta, ampliar su vocabulario y su diversidad cultural para insertarse en una práctica letrada. 

 

BIBLIOGRAFÍA

 

• Andruetto, María Teresa (2009). Hacia una literatura sin adjetivos. Córdoba. Editorial Comunicarte.
• Andruetto, María Teresa (2014). Elogio de la dificultad. Conferencia en la 14 Feria del libro Infantil y Juvenil de Montevideo 3° Encuentro de Escritores e Ilustradores de la Región.
• Bombini Gustavo. La lectura como política pública. En Revista Iberoamericana de Educación, 46, O.E.I.
• Cassany Daniel. Investigaciones y propuestas sobre literacidad actual: multiliteracidad, internet y criticidad.
• Cassany Daniel. Explorando las necesidades actuales de comprensión aproximaciones a la comprensión critica.
• Chambers Aidam (2007). Dime: Los niños, la lectura y la conversación. Fondo de Cultura Económica de España.
• Devetach, Laura (2008). La construcción del camino lector. Córdoba. Editorial Comunicarte.

DOCUMENTOS

• Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Subsecretaria de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2011). Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria 2011-2019. Córdoba, Argentina: Autor.
• http://youtu.be/lsHc3SWIWEQ.
• https://www.camaradellibro.com.uy/wp-conten/uploads/2014/06/CONFERENCIA-ELOGIOD-de-la-dificultad-María-Teresa-Andruetto.pdf.